漳州坂上中心小学

漳州市龙文区坂上中心小学，是一所省级农村示范学校，市级文明学校。座落于漳州东郊国道319漳泰公路旁约1公里处，校园占地面积11300余平方米，一幢为教学楼，一幢为行政、教师办公、职工活动楼。现有9个教学班，学生351人，教职工21人。学校配齐了音、体、美、英语兼信息技术教师专（兼）职教师。^[1]

学校坚持“面向全体、面向发展、各有所长”这一办学目标，确立以“乐学上进、求实创新”为校训，以“以德立校、依法治校、科研兴校、特色办校”为办学理念；以让“每个学生都能学会生存，学会做人，学会学习，学会健体，让每个学生的个性与才能都能得到限度的发展”为办学目标。定位于“面向全体”，落实于“全面发展”。使“校以育人为本，生以成长为志”的办学方向得到全面落实，如今，校内绿化格局合理、花草树木错落有致，全校绿化面积达88.2%，学校教室、用室的风扇、灯光配备，各用室标准、布置整齐、美观、明净、协调。学校有标准的篮球场、排球场，乒乓球桌、体育器械室、卫生室、教师、学生图书阅览室、自然实验室、电脑室、综合功能室、教工活动室等师生活动场所一应俱全，全方位地发挥其各自的功能。^[2]

文明的进步要求世界公民素质的普遍提升，但科学技术的发展在给人类带来进步的同时也带来了负面影响，物质生活的充实并不能代表精神世界的充实，经济的快速发展并不能避免价值观的培养与道德的沦丧。因此各个国家在进行课程改革的时候普遍注重教育的道德文化层面，强调儿童价值观的培养和道德的教育，强调培养健全人格的重要性。一个人的素质让人们所看到的往往只是学历和智能的一小部分，而真正决定一个人是否成功、能否为社会作出贡献的却是责任感、协作能力、毅力和价值观等。一个人如果没有健全的体格，没有高尚的人格，哪怕有再高的学识，再强的能力，也难成为一个对社会有益的人。

“把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”教师的教育观念决定了教师的教学行为，教师的性格影响着学生性格的发展。教师不仅是知识的传播者、智慧的启发者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。正如乌申斯基曾经指出的那样：“没有教育者个人受教育者的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成个性。”这说明教师人格在学生人格形成中具有参照示范作用。根据漳州市龙文区坂上中心小学网站显示^[3]，有一种观点认为，教师也是普通人，不要将教师“圣化”，当然教师确实不是完人，但教师一定要求善，向善，这是肯定的。教师作为学生的榜样客观存在，尤其对未成年的孩子，教师言谈行为中所实际表露出来的德行品质和价值观对学生的影响是深远的。

培养和塑造学生人格，不仅向学生提出了高要求，其实更重要的是向教师自身提出了更高的要求，因此教师必须不断完善自身的人格修养，从而不断地促进学生人格的健康发展。两者相互转化，相互影响，相互促进。教师人格魅力的影响是建立在学生信服的基础上，通过潜移默化而内化成学生的某种行为动机，从而发挥作用的。它不带有强迫性，学生的接受是自愿和主动的，对学生的激励和作用也是巨大而又持久的。我们平常说的“好老师”，其内涵往往是指教师的良好师德和美好品格。在现实生活中，很多学生长大以后都是这样认定的，“我之所以喜欢英语，是因为我喜欢英语老师”、“我之所以喜欢数学，因为我信任数学老师”。说明一个在学生心目中的好老师，对其人格发展起着极其重要的作用。

课程功能的转变，必然引起教师角色的转变、教学方式的转变和学生学习方式的转变。在新课程中，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学活动往往是师生交往、共同发展的互动过程。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进教学质量的全面提高。教学中重视学生的人格发展，是教育人性化的必然要求。让每一个学生健康成长，让每一位学生获得成功，让每一位学生都能品尝成功的喜悦，必须有良好平等的师生关系作基础。学生在“主动参与、乐于探究、勤于动手”中培养独立自主、创造型个性，很大程度上取决于有无良好平等的师生关系。所以，从某种意义上讲，学生人格的培养是关系课程改革的潜在因素。

知识就是力量，而在一定情况下，品德与人格更是力量。美国品德教育联合会主席麦克唐纳曾经说过，“光有品行没有知识是脆弱的，但没有品行光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁”。我们要在课程改革中注重学生品德素质的培养，注重学生人格的塑造，使学生沿着培养目标的正确轨道发展、前进，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。^[4]